Ко Дню учителя мы попросили педагогов Школы Абакус рассказать о том, что они замечают в детях на занятиях. Не только правильные ответы и скорость счёта – а то, что обычно остаётся за рамками учебного результата.
Когда ребёнок решает пример, педагог видит гораздо больше, чем ответ «правильно» или «неправильно». Кто-то постепенно начинает дольше удерживать внимание. Кто-то впервые предлагает свой способ решения, а не ждёт подсказки. Кто-то перестаёт бояться ошибки. За одной задачей иногда оказывается целая история.
И, возможно, одна из важных особенностей работы педагога – как раз в том, чтобы эту историю заметить.
Не только «правильно ли посчитал?»
На занятии педагог постоянно наблюдает за ребёнком: насколько он вовлечён, как реагирует на сложность, что делает, когда ошибается, пытается ли найти решение самостоятельно.
Юлия Филатова, педагог Абакус, обращает внимание на то, как меняются внимание и самостоятельность ребёнка: «Смотрю, как часто ребёнок отвлекается, стал ли он усидчивее. Научился ли ребёнок мыслить самостоятельно. Предлагает ли он варианты решения сам. Радуется ли ребёнок занятию, хочет ли продолжения».
Получается, что даже простая задача может дать педагогу довольно много информации. Ребёнок пока ошибается в примерах – но уже сам предлагает вариант решения. Всё ещё считает медленно – зато перестал сдаваться после первой ошибки. Раньше постоянно отвлекался, а теперь может дольше удерживать внимание.
Учебный результат здесь становится не единственным ориентиром. Важен сам процесс изменений, который в будущем скажется положительно не только на успехах в математике, но и в целом в учебе, и, даже в поведении ребёнка (об этом говорят многие отзывы наших родителей).
Валентина Бурова особенно отмечает вовлечённость и способность ребёнка самостоятельно замечать свои ошибки: «Главное – не только решать верно примеры, но и находить свои же ошибки в нём». Это важный переход: от «педагог проверит, правильно ли я сделал» к «я сам могу увидеть и исправить».
А Мария Киселева обращает внимание ещё на одну вещь – умение доводить начатое до конца и двигаться к поставленной цели.
То есть за математическим заданием постепенно тренируется не только математический навык. Тренируется отношение ребёнка к собственным действиям.
Иногда педагог становится тем взрослым, которому хочется что-то рассказать
Есть вещи, которые невозможно увидеть в электронном журнале или измерить количеством решённых примеров.
Педагог Оксана Миляева рассказывает: «Замечаю, что ребёнок приходит рассказать о своих интересных событиях, кто-то за советами, а кто-то просто выговориться о своих проблемах». На первый взгляд это вообще не про математику. Но именно здесь хорошо видно, насколько важен для ребёнка взрослый рядом.
Если ребёнок чувствует себя в безопасности, он может постепенно перестать воспринимать занятие только как место, где от него ждут правильных ответов. Здесь можно спросить, ошибиться, попробовать ещё раз – и иногда просто рассказать, что сегодня было в школе.
Оксана Малова тоже обращает внимание не только на учебные действия, но и на то, как ребёнок рассуждает, делает выводы и говорит о происходящих с ним ситуациях. Педагог в таком случае становится не человеком, который просто «даёт задания», а внимательным наблюдателем за развитием ребёнка. И это требует совсем другого взгляда на занятие.
Дети стали быстрее. Но не обязательно им стало проще
Когда мы спросили педагогов, что изменилось в детях за последние годы, ответы оказались разными.
Валентина Бурова говорит: «Дети стали более “быстрые” не только в решении примеров, но и в том, что информацию поглощают намного быстрее, и педагогу нужно подстраиваться под такой быстрый темп».
А Оксана Миляева замечает другую сторону этого процесса: дети, которые давно занимаются, начинают сами просить более сложные задания, логические задачи и головоломки. То есть педагог уже не может просто один раз подобрать программу и дальше идти по ней одинаково.
Ребёнок меняется – значит, должно меняться и занятие.
Мария Киселева говорит о многозадачности и о том, что педагог сегодня решает разные задачи, ориентируясь в том числе на запрос родителей. А Юлия Филатова обращает внимание на необходимость учиться организовывать себя и удерживать внимание.
И здесь появляется интересное противоречие. Дети быстрее получают и перерабатывают информацию, но это не означает, что автоматически становятся более усидчивыми, самостоятельными или терпеливыми.
Оксана Малова говорит именно об этом: по её наблюдениям, детям сейчас может не хватать терпения и усидчивости, поэтому педагогам приходится уделять этому отдельное внимание.
Современному педагогу недостаточно просто знать свой предмет. Ему нужно понимать темп конкретного ребёнка и уметь перестраивать работу под него. Именно поэтому в Школе Абакус мы смотрим шире одного учебного навыка. В основе обучения – развитие восприятия, внимания, памяти, мышления и воображения: это та база, на которой ребёнок дальше учится решать задачи, осваивать новое и справляться со сложностями.
За запросом «научите быстро считать» иногда скрывается совсем другая задача
Наверное, одна из самых важных мыслей, которые прозвучали в ответах педагогов, – родительский запрос не всегда совпадает с настоящей учебной потребностью ребёнка.
Валентина Бурова приводит очень характерный пример: «Часто на первом занятии родитель просит потренировать быстрый счёт, но потом под этим быстрым счётом скрываются проблемы, связанные с основами математики».
И тогда задача педагога – не просто выполнить первоначальный запрос. Сначала нужно разобраться, что именно мешает ребёнку двигаться дальше.
Поэтому педагог смотрит еще и на следующие вещи:
- где именно возникает затруднение;
- что ребёнок делает, когда не получается;
- каких знаний ему не хватает;
- боится ли он ошибки;
- ждёт ли подсказки или пробует сам;
- как долго может удерживать внимание.
Один и тот же результат может быть следствием совершенно разных причин. И значит, одинакового решения для всех детей тоже не существует.
Кому-то сейчас важно укрепить фундаментальные знания. Кому-то – развить внимание и самостоятельность. Кому-то – наоборот, дать более сложные задачи, потому что он уже готов идти дальше. И это одна из важных особенностей подхода Школы Абакус: мы можем идти от сильной стороны ребёнка, помогать укреплять то, что пока даётся сложнее, или использовать занятия для общего развития – в зависимости от того, что нужно ему сейчас.
Иногда самое важное происходит после первой ошибки
Оксана Миляева вспоминает, как ребёнок может прийти на первое занятие со страхом математики и с мыслью, что у него ничего не получится. А потом решить задачу и увидеть, что он справился. «Когда ребёнок получает поддержку педагога, чувствует мягкий подход – то он расслабляется и чувствует безопасность».
Кажется, что речь всё ещё идёт о математике. Но на самом деле ребёнок в этот момент получает другой опыт: «Я могу попробовать, даже если сначала боюсь».
Оксана Малова рассказывает о детях, которые боялись ошибок и со временем научились иначе проживать сложность: «Были ученики, которые боялись ошибок и со временем научились владеть своими чувствами, не плакать и не прятаться под стол, а говорить, что справлюсь и с этим». Ребёнок здесь не просто научился решать задачу. Он научился оставаться в задаче, когда она не получается сразу.
Иногда меняется вообще не то, с чем ребёнок пришёл
Мария Киселева поделилась историей ученицы, которая пришла заниматься в первую очередь для того, чтобы решать свои задачи по математике. Предмет не был у неё в числе любимых. А в конце сентября следующего года девочка сказала, что полюбила математику и теперь это её любимый предмет.
В таких историях особенно хорошо видно, почему нельзя заранее решить за ребёнка, что ему «дано», а что «не дано». Иногда интерес появляется не до успеха, а после первых успехов. И, возможно, задача педагога здесь не в том, чтобы заставить ребёнка полюбить предмет. А в том, чтобы создать пространство, в котором он сможет обнаружить: «У меня может получиться».
Педагог видит не только то, что ребёнок умеет. Он видит, как ребёнок учится
Ответы наших педагогов получились очень разными. Один больше смотрит на самостоятельность и внимание. Другой замечает эмоциональное состояние ребёнка и его желание делиться. Третий – способность увидеть собственную ошибку. Четвёртый – умение доводить дело до конца. Пятый – то, как ребёнок рассуждает и делает выводы.
И именно в этом, пожалуй, есть одна из важных особенностей педагогической работы в Школе Абакус. Нет одного правильного способа смотреть на ребёнка. Есть ребёнок, который сегодня пришёл на занятие. У него есть свои сложности, темп работы, интересы и страхи. И задача педагога – заметить, что ему нужно именно сейчас, чтобы сделать следующий шаг. Поэтому хорошее занятие – это ещё и про то, каким ребёнок вышел из занятия по сравнению с тем, каким вошёл.
С Днём учителя
Мы поздравляем педагогов Школы Абакус и всех учителей, которые умеют видеть за ответом – ребёнка. Ребёнка, который сегодня ошибся, завтра попробовал ещё раз, через месяц начал предлагать свои решения, а через год вдруг сказал: «А можно мне задачу посложнее?» Не всегда это можно увидеть в оценках. Но хороший педагог обязательно это заметит.
Попробовать занятие в Абакус
Если вы давно думаете, подходит ли ребёнку дополнительное занятие по математике или развитию мышления, можно начать с простого пробного урока. На нём педагог сможет посмотреть, как ребёнок думает, что ему даётся легко, где возникают сложности и какой формат взаимодействия ему подходит. А дальше уже вместе можно решить, нужно ли продолжать и в каком направлении двигаться.
Записаться на пробный урок
